Medien sind für Kinder ein Teil der Alltagswelt und ein Mittel der Weltaneignung. Die Auffassung, dass das Kinderleben bis zur Einschulung ein medienfreier Raum sein sollte, wird kaum noch ernsthaft vertreten. Dennoch sind Mediengebrauch und Medienerziehung von Kindern bis sechs Jahren immer wieder mit vielerlei Fragezeichen versehen. Das ist nicht zuletzt durch die Strategien des Medienmarktes bedingt. Medienangebote, die auf immer jüngere Altersgruppen abzielen – seien es Computerspiele für Dreijährige oder Internetangebote für Vorschulkinder –, versuchen mit dem Argument einer frühen Förderung zu überzeugen. Diese Vorstöße bieten jeweils von neuem Anlass zu berechtigten Diskussionen: Ab welchem Entwicklungsstand und unter welchen Voraussetzungen profitieren Kinder von den diversen Medienangeboten, die zudem häufig eng mit der Konsumwelt verbunden sind. Inwiefern birgt die Beschäftigung mit Medienangeboten in diesem Alter spezifische Risiken oder läuft den Bedürfnissen der Kinder entgegen? Zur Fundierung entsprechender Diskussionen bedarf es wissenschaftlicher Erkenntnisse, nach denen die Altersangemessenheit von Medienangeboten zu beurteilen ist. Ebenso ist zu bestimmen, was Medienkompetenz in den entsprechenden Altersabschnitten bedeutet. Beides ist nur auf der Grundlage von theoretisch und methodisch anspruchsvollen Studien möglich, die den aktuellen Mediengebrauch von Kindern bis zum Alter von sechs Jahren auf dem Hintergrund der Entwicklungsvoraussetzungen und der Einbettung in den Familienund Erziehungsalltag thematisieren.
2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren
thema
- Hans-Dieter Kübler: Die Medien der ganz Kleinen
Hans-Dieter Kübler: Die Medien der ganz Kleinen
LiteraturBerghaus, Margot u. a. (1978). Vorschule im Fernsehen. Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleituntersuchung zur Vorschulserie Sesamstraße. Weinheim u.a.: Beltz.Burbaum, Christoph u. a. (2004). Wie und warum liest man Romane? Ergebnisse einer Telefonbefragung zur literarischen Lesekompetenz und zu Lesestrategien von Erwachsenen. In: Zeitschrift für Medienpsychologie, 16 (2004) 2, S. 57-67.Charlton, Michael (2007). Das Kind und sein Startkapital. Medienhandeln aus der Perspektive der Entwicklungspsychologie. In: Theunert, Helga (Hrsg.), a. a. O., S. 25-40.Charlton, Michael/Neumann, Klaus (1990). Medienrezeption und Identitätsbildung. Tübingen: Narr.Charlton, Michael/Neumann-Braun, Klaus (1992). Medienkindheit – Medienjugend. Eine Einführung in die aktuelle kommunikationswissenschaftliche Forschung. München: Quintessenz.Erlinger, Hans-Dieter u. a. (1998). Handbuch des Kinderfernsehens. 2. überarb. Auf l. Konstanz: UVK. Feierabend, Sabine/Klingler, Walter (2008). Was Kinder sehen. Eine Analyse der Fernsehnutzung Drei- bis 13-Jähriger 2007. In: Media Perspektiven 4/2008, S. 190-204.Feierabend, Sabine/Mohr, Inge (2004). Mediennutzung von Klein- und Vorschulkinder. Ergebnisse der ARD/ZDF-Studie „Kinder und Medien 2003“ . In: Media Perspektiven 9/2004, S. 453-461.Fleischer, Sandra/Haas, Julia (2007). Kleinkinder im Visier der Fernsehmacher. In: merz | medien + erziehung 51 (2007), 1, S. 23-31.Fleischer, Sandra/Jöckel, Sven (2010). Die wachsende Bedeutung der Kinder- und Jugendmedienforschung. In: merz | medien + erziehung 54 (2010) 5, S. 55-62.Furu, Takeo (1971). The function of television for children and adolescents. Tokyo: Sophia University. Götz, Maya (2007). Fernsehen von -0,5 bis 5. In: Televizion 20/2007/1, S. 12-17.Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (2009). Lesekompetenz: Bedingungen, Dimensionen. Funktionen. 3.Auf l. Weinheim und München: Juventa.Heygster, Anna-Luise/Stolte, Dieter (Hrsg.) (1974). Kinder vor dem Bildschirm. Mainzer Tage der Fernseh-Kritik. Bd. 6, Mainz.Himmelweit, Hilde et al. (1958). Television and the child. London: Oxford University Press.Keunecke, Elisabeth (2010). digital natives – mit Medien aufwachsen. Eine Fallstudie zur Mediennutzung von zwei- bis sechsjährigen Kindern. Hamburg: HAW (Bachelorarbeit).Kübler, Hans-Dieter (1980). Kinder und Fernsehen. Ein Literaturbericht. In: Kreuzer, Helmut (Hrsg.), Fernsehforschung und Fernsehkritik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S. 136-204.Kübler, Hans-Dieter (2001). Vom Fernsehkindergarten zum multimedialen Kinderportal. In: Televizion 14/2001/2, S. 4-17.Kübler, Hans-Dieter (2002). Medien für Kinder. Von der Literatur zum Internet-Portal. Ein Überblick. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag. Kübler, Hans-Dieter (2009). Mediensozialisation – ein Desiderat zur Erforschung von Medienwelten. In: Diskurs 4 (2009) 1, S. 7-26.Kübler, Hans-Dieter (2010). Medienwirkungen versus Mediensozialisation. In: Vollbrecht, Ralf/Wegener, Claudia (Hrsg.), a. a. O., S. 17-31.Kübler, Hans-Dieter u. a. (1998). Wenn die Kleinen fernsehen. Die Bedeutung des Fernsehens in der Lebenswelt von Vorschulkindern. Berlin: Vistas Verlag.Kuchenbuch, Katharina (2003). Die Fernsehnutzung von Kindern aus verschiedenen Herkunftsmilieus. Eine Analyse anhand des Sinus-Milieu-Modells. In: Media Perspektiven 1/2003, S. 2-11.Lange, Andreas (2007). Das Kind in der Familie. Medienhandeln aus der Sicht der Familienforschung. In: Theunert, Helga (Hrsg.), a. a. O., S. 41-58. merz | medien + erziehung 51 (2007), 1: BabyTV.Paus-Haase, Ingrid (1986). Soziales Lernen in der Sendung „Sesamstraße“. Versuch einer Standortbestimmung. München: Minerva Publikation.Piaget, Jean/Inhelder, Bärbel (1977). Die Psychologie des Kindes. Frankfurt/M: Fischer.Projektgruppe Kinderfernsehen (1975). Wenn Ernie mit der Maus in der Kiste rappelt. Vorschulerziehung im Fernsehen. Frankfurt/M: Fischer.Quast, Christian (2009). Fernsehen für Babys in Deutschland. Eine Analyse des Forschungsstandes und eine explorative Elternbefragung zur Akzeptanz von Fernsehformatenfür Babys. Hamburg: HAW (Bachelorarbeit).Schmidbauer, Michael (1987). Die Geschichte des Kinderfernsehens in der Bundesrepublik Deutschland. Eine Dokumentation. München u.a.: Saur.Schramm, Wilbur et. al. (1961). Television in the lives of our children. Standford CA: Stanford University Press.Six, Ulrike (2008). Medien und Entwicklung. In: Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hrsg.), Entwicklungspsychologie. Weinheim u.a.: Beltz Psychologie Verlags Union, S.885-909.Stiftung Lesen (2008). Lesen in Deutschland 2008. In: www.stiftunglesen.de/lesen-in-deutschland-2008/defaut.aspx [Zugriff: 09.11.2010]Stückrath, Fritz/Schottmayer, Georg (1967). Fernsehen und Großstadtjugend. Braunschweig: Westermann.Sturm, Hertha (1974). Vorschläge zur Abschätzung von Fernsehwirkungen auf Kinder. In: Heygster, Anna-Luise/ Stolte, Dieter (Hrsg.), a. a. O., S. 29-48. Televizion (12/1999/2): „Teletubbies“, hg. vom Internationalen Zentralinstitut für das Jugend- und Bildungsfernsehen (IZI), München.Televizion (20/2007/1). Fernsehen für Anfänger, hg. vom Internationalen Zentralinstitut für das Jugend- und Bildungsfernsehen (IZI), München.Theunert, Helga (Hrsg.) (2007). Medienkinder von Geburt an. Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. Beiträge aus Medienpädagogik, Entwicklungspsychologie, Frühpädagogik, Familiensoziologie, Jugendmedienschutz. München: kopaed.Theunert, Helga/Demmler, Kathrin (2007). Medien entdecken und erproben. Null- bis Sechsjährige in der Medienpädagogik. In: Theunert, Helga (Hrsg.), a. a. O., S. 91-118.Thiele, Jens (2000). Das Bilderbuch. Ästhetik, Theorie, Analyse, Didaktik, Rezeption. Oldenburg: Isensee Verlag.Thiele, Jens (2007a). Bilderbuchforschung – Bestandsaufnahe und Perspektiven. In: kjl & m 59 (2007) 1, S. 4-10.Thiele, Jens (Hrsg.) (2007b). Neue Impulse der Bilderbuchforschung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.Vollbrecht, Ralf/Wegener, Claudia (Hrsg.) (2010). Handbuch Mediensozialisation. Wiesbaden: VS Verlag.Vorderer, Peter u. a. (2006). What makes preeschoolers listen to narrative audio tapes? In: Zeitschrift für Medienpsychologie, 18 (2006), 1, S. 9-18.Wegener, Claudia (2010). Medien in der frühen Kindheit. In: Vollbrecht, Ralf/Wegener, Claudia (Hrsg.), a. a. O., S. 125-132.Wieler, Petra (1977). Vorlesen in der Familie. Fallstudien zur literarisch-kulturellen Sozialisation von Vierjährigen. Weinheim: Juventa.Zentralstelle Medien der Deutschen Bischofskonferenz und Gemeinschaftswerk der Evangelischen Publizistik (Hrsg.) (1998). Debatte Kinderfernsehen. Analyse und Bewertung von TV-Programmen für Kinder. Berlin.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Hans-Dieter Kübler
Beitrag als PDF - Wissenschafts-Redaktion: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren
Wissenschafts-Redaktion: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren
Mit der Entscheidung, den Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren zum Thema von merzWissenschaft 2010 zu machen, war die Hoffnung verbunden, neue Erkenntnisse zu der immer wichtiger werdenden Zielgruppe der Kleinkinder zusammenführen zu können. Diese Hoffnung hat sich zum Teil erfüllt. Die Jüngsten und ihre Medienaneignung sind aus ganz unterschiedlichen Perspektiven Gegenstand der Forschung. Es hat sich aber auch wieder bestätigt, dass die Allerkleinsten, Kinder im Alter bis zu drei Jahren, offensichtlich sehr schwer zu erforschen sind – ungeachtet der Tatsache, dass Medien auch schon in ihrem Alltag einen Platz haben. So stehen im Fokus der Beiträge dieses Bandes die Drei- bis Sechsjährigen, die Kindergartenkinder und die, die gerade Schulkinder geworden sind. Die ersten drei Artikel beschäftigen sich mit der Bedeutung von Medien im familiären Alltag.
Den Auftakt macht Marion Weise mit dem Artikel Mutti hat Sendungen. Eine kommt nicht so spät, da dürfen wir mitschauen – Familiärer Mediengebrauch im Spannungsfeld zwischen ‚doing family‘ und ‚living together separately‘, Sie hat untersucht, welche Funktion Vorschulkinder in Deutschland und den USA den Medien, insbesondere dem Fernsehen, zuschreiben. In einer empirischen Studie hat sie sowohl Kinder als auch Eltern und professionell Erziehende befragt. Um die Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren für die Dauer des Interviews bei der Stange zu halten, hat sie die Methode des Handpuppeninterviews gewählt. Die Erwachsenen mussten sich einem Paper-Pencil-Test stellen. Die Ergebnisse zeigen, dass Medien sowohl in Deutschland als auch in den USA dazu beitragen, den Alltag von Familien mit Vorschulkindern zu ritualisieren. Im familiären Zusammenleben spielt vor allem das Fernsehen eine wichtige Rolle. Es wird zum einen als familienverbindende Beschäftigung gesehen, zum anderen sind bestimmte Sendungen aber auch für die Rezeption eines Elternteils mit der Tochter oder dem Sohn reserviert, die damit auch im Rahmen von „doing family exclusively“ eine wichtige Bedeutung haben.
Ausgehend von einer Lesekompetenz als Voraussetzung für die Entwicklung von Medienkompetenz haben sich sowohl Katrin Meier und Daniel Diegmann als auch Lukas Heymann, Timo Reuter und Simone Ehmig mit der Einstellung zu Büchern in Haushalten mit Kindern im Vorschulalter auseinandergesetzt.
Im Rahmen einer quantitativ und qualitativ angelegten Begleitforschung zu dem bundesweiten Projekt Lesestart – Mit Büchern wachsen der Stiftung Lesen haben Meier und Diegmann untersucht, welchen Stellenwert das Vorlesen in Familien mit etwa dreijährigen Kindern hat und stellen ihre Ergebnisse im Text Lesen und Vorlesen in Familien mit dreijährigen hindern – Ergebnisse einer quantitativen und qualitativen Elternbefragung in Sachsen vor. Als moderierende Faktoren wurden die elterliche Leseneigung, das Geschlecht sowie die Generationszugehörigkeit der Vorlesenden einbezogen. Es zeigte sich, dass insbesondere die Leseneigung der Eltern einen Einfluss auf die Hinwendung zu Büchern bzw. die Leseneigung der Kinder hat. Aber auch im Hinblick auf geschlechtsspezifische Verhaltensweisen wie auch die Großeltern als Vorleserinnen und Vorleser hat die Studie Ansatzpunkte für weitere Forschung erbracht. Ziel der repräsentativen Untersuchung von Heymann, Reuter und Ehmig war es, Erkenntnisse zur Lesesozialisation in Familien zu erhalten, um daraus Ansatzpunkte für bildungspolitisches Handeln sowie für konkrete Maßnahmen zur Sensibilisierung und Bewusstseinsbildung von Eltern abzuleiten. Wie in zahlreichen anderen Studien zur Mediensozialisation zeigte sich auch in ihrem Text Die Vermittlung von Lesefreude bei Kindern im Vorschulalter in der Familie der Einfluss des Bildungshintergrundes der Familie. Eltern mit einem niedrigeren Bildungshintergrund lesen ihren Kindern seltener vor und lesen auch selbst weniger als Eltern mit höherem Bildungsniveau und vermitteln ihren Kindern dadurch auch weniger Lesefreude. Die Untersuchung liefert aber auch Hinweise darauf, dass der „Risikofaktor“ einer niedrigen Bildung durch die „konsequente, interessierte Zuwendung der Eltern zu ihren Kindern […] offensichtlich" kompensiert werden kann (S. 46).
Die Autorinnen und Autoren der drei Beiträge des zweiten thematischen Blocks setzen sich mit der Bedeutung des Kindergartens und der Schule für die Entwicklung von Medienkompetenz auseinander. Medienerziehung und Förderung von Medienkompetenz bei Vorschulkindern – Die Perspektive von Erzieherinnen in Estland von Kristi Vinter, Andra Siibak und Kriistina Kruuse eröffnet dieses Thema. Die Autorinnen haben in Fokusgruppen-Interviews mit 24 Erzieherinnen aus estnischen Kindergärten untersucht, wie diese ihre eigene Rolle hinsichtlich der Medienerziehung der von ihnen betreuten Kinder sehen und welche Aufgaben sie den Eltern zuschreiben.Dabei zeigte sich, dass die Methode des Fokusgruppen-Interviews nicht nur einen Einblick in die Vorstellungen und Ansichten der Erzieherinnen ermöglichte, sondern auch einen Prozess bei den Beteiligten in Gang setzte. Während diese zunächst ihre Rolle eher als eine passive betrachteten, änderte sich dies im Verlauf des Interviews. Im Gespräch erzielten sie einen Konsens darüber, dass viele Eltern mit der Aufgabe der Medienerziehung ihrer Kinder überfordert sind, da ihnen grundlegendes Hintergrundwissen fehlt. Sie waren sich einig, dass die Eltern Unterstützung brauchen und sahen sich selbst hier auch in der Pflicht. Um die Kinder bei der Entwicklung von Medienkompetenz begleiten zu können, aber auch um die Eltern sinnvoll zu unterstützen, wünschen sich die Erzieherinnen deshalb selbst eine bessere Ausbildung sowie unterstützende Materialien für den Kindergartenalltag.
Um den systematischen Einbezug von Medien in die frühkindliche Bildung, die vom Kindergarten gewährleistet werden soll, dreht sich die Arbeit Bedingungen pädagogisch geleiteter Medienintegration im Kindergarten – Ergebnisse einer explorativen Studie von Stefanie Coblenz und Paul Klimsa. In einer explorativen Studie, an der sieben Leiterinnen und Leiter von Kindergärten in Thüringen beteiligt waren, untersuchten sie die Bedingungen für die Integration von Medien in den Kindergartenalltag sowie die Einstellungen der leitenden Fachkräfte dazu. Die beteiligten Kindergärten orientierten sich an verschiedenen pädagogischen Konzepten. Es waren ein Waldkindergarten, ein Fröbelkindergarten und ein Reggiokindergarten dabei, eine Einrichtung verfolgte einen situationsorientierten Ansatz, eine weitere einen gemischten Ansatz mit Fröbel- und Montessori-Elementen. Unabhängig von dem verfolgten Ansatz zeigte sich über alle Kindergärten hinweg, dass der Einsatz von Medien im Kindergartenalltag sehr stark von den im Kindergarten beschäftigten Personen abhing. Darüber hinaus wurde aber auch deutlich, dass dieser Medienumgang kaum pädagogisch geprägt war.
Im Zentrum der dritten Studie dieses Blocks Zur Frage der Mediennutzung von Schulanfängerinnen und Schulanfängern von Ursula Mutsch und Sabrina Schrammel stehen die Ältesten der fokussierten Altersgruppe, die Schulanfängerinnen und Schulanfänger. Spätestens mit dem Schuleintritt wird eine umfassende Medienbildung von institutioneller Seite aus evident. Dabei ist es sinnvoll, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder, die diese schon in der Zeit davor erworben haben, zu berücksichtigen und daran anzuknüpfen. Dafür ist eine Auseinandersetzung mit der Medienwelt der Schulanfängerinnen und -anfänger notwendig. Mutsch und Schrammel haben die Mediennutzung der Sechsjährigen sowie ihre medialen Erfahrungen bis zu diesem Alter unter Berücksichtigung soziokultureller Differenzen analysiert. Sie kommen zu dem Ergebnis, dass Medien im Alltag der Mädchen und Jungen eine wichtige Rolle spielen und dass diese auch schon vor Schuleintritt einen eigenständigen Medienumgang aufweisen. Die Nutzungsgewohnheiten und Präferenzen werden vor allem durch die Eltern geprägt. Unterschiede lassen sich dabei in erster Linie unter Einbezug des Bildungshintergrundes der Eltern erklären.
Die Beiträge im dritten Teil des vorliegenden Heftes nehmen die Entwicklung von Medienkompetenz unter bestimmten persönlichen Voraussetzungen bzw. im Hinblick auf ein bestimmtes Medium in den Blick. Media Use of Preschool Children with and without Specific language impairment (SLI) – A Diary-Based Comparison lautet der Titel des Aufsatzes von Ute Ritterfeld, Christoph Klimmt und Petra Netta. Sie haben den Mediengebrauch von vier- bis fünfjährigen Kindern mit und ohne spezifische Sprachentwicklungsstörungen (SSES) verglichen. Dabei haben sie die Methode des Medientagebuchs eingesetzt. Die Eltern der Kinder notierten die medialen Aktivitäten der Kinder in einem Tagebuch, in dem die Tage in 15-minütige Einheiten eingeteilt waren. Zusätzlich erhielten die Eltern einen Fragebogen für Kontextinformationen. Die Ergebnisse der Untersuchung bestätigten die Erwartungen des Forschungsteams, dass die Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen bei sprachbasierten Medien Schwierigkeiten haben, die Inhalte der Medienangebote zu verstehen und deshalb das audiovisuelle Medium Fernsehen sprachlastigen Medien wie beispielsweise Hörkassetten oder Büchern vorziehen.
Der letzte Artikel schließlich stammt von Martin L. Pittorf, Anke Huckauf und Wolfgang Lehmann: Zum kindlichen Verständnis der typischen technischen Filmelemente Schwenk und Umschnitt. Dieser Text konzentriert sich auf die Frage, inwiefern kleine Kinder dazu fähig sind, filmische Mittel wie Schwenks und Schnitte, die auch in Angeboten für Vorschulkinder gang und gäbe sind, zu entschlüsseln. Dafür wurden Kindern im Alter von vier bis zehn Jahren mit Szenen eines interaktiven Films konfrontiert. Nachdem die Kinder diese Szenen gesehen hatten, wurden ihnen Fragen dazu gestellt. Die Antworten machen deutlich, dass sich das Verständnis von Schwenks und Schnitten erst nach und nach einstellt, aber deutlich später als bislang angenommen.Die Bandbreite der Beiträge macht deutlich, wie groß das Forschungsfeld der frühkindlichen Medienaneignung ist. Die merzWissenschafts-Redaktion wünscht Ihnen eine anregende Lektüre bei der Erkundung desselben.
- Marion Weise: Mutti hat Sendungen. Eine kommt nicht so spät, da dürfen wir mitschauen
Marion Weise: Mutti hat Sendungen. Eine kommt nicht so spät, da dürfen wir mitschauen
Der Einzug der Medien in die Wohnzimmer stellt vielleicht die größte soziale und kulturelle Errungenschaft, aber eben auch die größte Herausforderung für die moderne Gesellschaft dar. Medien sind durch die zunehmende Mediatisierung des häuslichen Alltags zum selbstverständlichen Bestandteil des Familienlebens geworden. Die hier vorgestellten qualitativen Interviews mit Vorschulkindern und die quantitativen Befragungen der Eltern aus Deutschland und den USA zeigen, wie Medien den Alltag der Kinder ritualisieren, damit zu einer Verlässlichkeit beitragen und gleichzeitig die Organisation des elterlichen Tagesablaufs sichern. Dem Fernsehen wird von Vorschulkindern eine familienverbindende Funktion als kollektive Familientätigkeit oder auch als ‚doing family exclusively‘ mit nur einem Elternteil zugewiesen.
Media found its way into the living rooms of families in Germany and the United States and is part of the everyday family life. What might be the biggest social and cultural acquisition poses a challenge for modern society at the same time. Qualitative interviews with children and quantitative surveys with parents from Germany and the US illustrate how media organizes the everyday life of children as well as parents and that the ritualized character provides reliability and tructure. Children point out, that watching TV can have a family building effect or establish a special bond in having exclusive time with one parent as ‚doing family exclusively’.
Literatur
Baacke, Dieter (1999). Die 0-5 Jährigen. Einführung in die Probleme der Frühen Kindheit. Beltz: Weinheim.
Baacke, Dieter/Sander, Uwe/Vollbrecht, Ralf (1990). Lebensweltensind Medienwelten (Medienwelten Jugendlicher Bd. 1). Opladen: Leske+Budrich.
Barthelmes, Jürgen/Sander, Ekkehard (2001). Erst die Freunde, dann die Medien. Medien als Begleiter in Pubertät und Adoleszenz. Medienerfahrungen von Jugendlichen, Band 2, Opladen: Leske+Budrich.
Bausinger, Hermann (1984). Media, technology and Daily Life. In: Media, Culture and Society Nr. 6, S. 343-351.Bausinger, Hermann (1983). Alltag, Technik, Medien. In: Pross, Harry/Rath, Claus-Dieter (Hrsg.), Rituale der Medienkommunikation. Gänge durch den Medienalltag. Berlin: Guttandin und Hoppe, S. 24-36.
Bucher, Anton (2008). Was Kinder glücklich macht: Ein Ratgeber für Eltern. 1. Auflage. München: Ariston Verlag. Drotner, Kirsten/Livingstone, Sonia (Hrsg.) (2008). The International Handbook of Children, Media and Culture. London: Sage.
Flick, Uwe (2005). Wissenschaftstheorie und das Verhältnis von qualitativer und quantitativer Forschung. In: Mikos, Lothar/Wegener, Claudia (Hrsg.) (2005), Qualitative Medienforschung. Ein Handbuch. Konstanz: UTB, S. 22-241.
Kleining, Gerhard (1994). Qualitativ-heuristische Sozialforschung. Schriften zur Theorie und Praxis. Hamburg: Fechner.
Kleining, Gerhard (1995). Lehrbuch Entdeckende Sozialforschung. Band I. Von der Hermeneutik zur qualitativen Heuristik. Weinheim: Beltz.
Krotz, Friedrich (2005). Neue Theorien entwickeln. Eine Einführung in die Grounded Theory, die Heuristische Sozialforschung und die Ethnographie anhand von Beispielen aus der Kommunikationsforschung. Köln: Herbert von Halem.
Kübler, Hans-Dieter/Swoboda, Wolfgang H. (1998). Wenn die Kleinen fernsehen. Die Bedeutung des Fernsehens in der Lebenswelt von Vorschulkindern. Berlin: Vistas.
Lange, Andreas (2007). Das Kind in der Familie – Medienhandeln aus Sicht der Familienforschung. Sichtweisen auf Familie und Elternschaft heute: Von der Pluralitätsdiskussion zum „doing family“. In: Theunert, Helga (Hrsg.), Medienkinder von Geburt an: Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. München: kopaed
Lemish, Dafna (2008). The mediated Playground: Media in Early Childhood. In: Drotner, Kirsten/Livingstone, Sonia (Hrsg.), The International Handbook of Children, Media and Culture. London: Sage.
Liegle, Ludwig (2005). Der soziale Ort, an dem sich im Regelfall die ersten Schritte der Menschwerdung vollziehen. Stichworte zu den Perspektiven einer Familienerziehungswissenschaft. In: Neue Sammlung, 45 (2005) 3, S. 401-423.
Livingstone, Sonia/Bovill, Moira (1999). Young people, new media: report of the research project Children Young People and the Changing Media Environment. London, UK: Media@LSE. www.eprints.lse.ac.u/2117//Young_people_new_media_%28LSERO%29.pdf. [Zugriff: 18.11.2010].
Marci-Boehncke, Gudrun/Rath, Matthias (2007). Medienkompetenz für ErzieherInnen. Ein Handbuch für die moderne Medienpraxis in der frühen Bildung. München: kopaed.
Mey, Günter (2001). Den Kindern eine Stimme geben! Aber können wir sie hören? Zu den methodologischen Ansprüchen der neueren Kindheitsforschung. Rezensionsaufsatz zu: Honig, Michael-Sebastian/Lange, Andreas/ Leu, Hans R. (Hrsg.) (1999). Aus der Perspektive von Kindern? Zur Methodologie der Kindheitsforschung. In:Heinzel, Friederike (Hrsg.) (2000). Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugängezur kindlichen Perspektive. Forum Qualitative Sozialforschung/ Forum: Qualitative Social Research, 2 (2). Art. 16. www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/937/2051 [Zugriff: 04.10.2010].
Morley, David (2001). Familienfernsehen und Medienkonsum zu Hause In: TELEVIZION 14/2001/1 In: www.br-online.de/jugend/izi/deutsch/publikation/televizion/14_2001_1/morley.pdf [Zugriff 24.05.2010]
Mruck, Katja/Mey, Günter (2005). Qualitative Forschung: Zur Einführung in einen prosperierenden Wissenschaftszweig. In: Historical Social Research, Vol. 30/2005, No. 1, S. 5-27. In: www.hsr trans.zhsf.uni-koeln.de/hsrretro/ docs/artikel/hsr/hsr2005_640.pdf [Zugriff: 08.03.2010]
Paus-Haase, Ingrid/Schorb, Bernd (Hrsg.) (2000). Qualitative Kinder- und Jugend-Medienforschung. Theorien und Methoden: ein Arbeitsbuch. München: kopaed. Paus-Haase, Ingrid (1998). Heldenbilder im Fernsehen. Eine Untersuchung zur Symbolik von Serienfavoriten in Kindergarten, Peer-Group und Kinderfreundschaften, Opladen: Westdeutscher Verlag.
Philipp, Maik/Salisch, Maria von/Gölitz, Dietmar (2008). Kein Anschluss ohne Kommunikation oder: Lese- und Medienkompetenz entstehen im Gespräch – auch mit Peers? In: merzWissenschaft 2008: Medien und Lesen, S. 24-33.
Rice, Mabel L./Woodsmall, Linda (1988). Lessons from television: Children’s world learning when viewing. In: Child Development H. 59, S. 420-430.
Rideout, Victoria/Hamel, Elizabeth (2006). The Media Family: Electronic media in the lives of infants, toddlers, preschoolers and their parents. The Henry J. Kaiser Family Foundation Report, USA. In: www.kff.org/entmedia/upload/7500.pdf [Zugriff: 12.04.2010]
Röser, Jutta (2003). Fragmentierung der Familie durch Medientechnologien? Häusliches Medienhandeln der Generationen und Geschlechter. In: www.medienheft.ch/dossier/bibliothek/d19_RoeserJutta.pdf [Zugriff:09.05.2010]
Röser, Jutta (2004). Zuhause in der Mediengesellschaft. Medien und Kommunikationstechnologien im häuslichen Alltag. In: Kübler, Hans-Dieter/Elling, Elmar (Hrsg.), Wissensgesellschaft. Neue Medien und ihre Konsequenzen. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung (Reihe Medienpädagogik). In: www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/PERSONALPAGES/Fakultaet_1/Uka_Walter/file/Roeser2004_Zuhause_in_der_Mediengesellschaft.pdf [Zugriff:09.05.2010]
Schäfer, Gerd. E. (2005) (Hrsg.). Bildung beginnt mit der Geburt. Ein offener Bildungsplan für Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-Westfalen. Weinheim, Basel: Beltz.
Schäfer, Gerd E./Alemzadeh, Marjan/Eden, Hilke/Rosenfelder, Diana (2009). Natur als Werkstatt. Weimar, Berlin: verlag das netz.
Six, Ulrike/Frey, Christoph/Gimmler, Roland (1998). Medienerziehung im Kindergarten. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde. Opladen: Leske + Budrich.
Six, Ulrike/Gimmler, Roland (2007). Die Förderung von Medienkompetenz im Kindergarten. Eine empirische Studie zu Bedingungen und Handlungsformen der Medienerziehung.Berlin: Vistas.
Textor, Martin R. (Red.) (1996). Elternmitarbeit: Auf dem Wege zur Erziehungspartnerschaft. München: Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie, Frauen und Gesundheit, S. 6-28. In: www.kindergartenpaedagogik. de/12.html [Zugriff: 02.09.10]
Tietze, Wolfgang/Rossbach, Hans G./Grenner, Katja (2005). Kinder von 4 bis 8 Jahren. Zur Qualität der Erziehung und Bildung in Kindergarten, Grundschule und Familie. Weinheim: Beltz.
Theunert, Helga (2007). Medienkinder von Geburt an: Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. München: kopaed.
Trautmann, Thomas (2010). Interviews mit Kindern. Grundlagen, Techniken, Besonderheiten, Beispiele. Weinheim: VS Verlag.
Weise, Marion (2008). Der Kindergarten wird zum „Forschungsort“ – Das Puppet Interview als Forschungsmethode für die Frühe Bildung. Ludwigsburger Beiträge für Medienpädagogik, H. 11; In: www.ph-ludwigsburg.de/2081.html#c3994 [Zugriff: 12.01.2009]
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Marion Weise
Beitrag als PDF - Katrin Meier/Daniel Diegmann: Lesen und Vorlesen in Familien mit dreijährigen Kindern
Katrin Meier/Daniel Diegmann: Lesen und Vorlesen in Familien mit dreijährigen Kindern
Die gemeinsame Beschäftigung mit Bilderbüchern ist eine der wichtigsten sozialen Interaktionsformen, in denen Kinder in Auseinandersetzung mit erwachsenen Bezugspersonen die Sprache lernen und einen intensiven Bezug zur Buchkultur erwerben, welcher sich auf das weitere Medienhandeln auswirkt. Ausgehend von empirischen Ergebnissen einer aktuellen quantitativen und qualitativen Elternbefragung in Sachsen fokussiert der Beitrag auf die praktische Ausgestaltung von Lesen und Vorlesen in den Familien mit Kindern im Alter von circa drei Jahren vor dem Hintergrund der elterlichen Leseneigung, von Geschlechtsspezifika und generationsspezifischen Faktoren.
The common use of picture books is one of the most important forms of social interaction in which children learn the use of language by means of dialogue with adults and aquire an intensive relation to books itself that signifcantly influences further media activities. On the basis of empirical results of a recent parental survey and parental interviews in Saxony, the focus of this article is on the practical organization of reading and to read in families with children at the age of around three against the background of parental reading, gender focus and generation-specific aspects.
Literatur
Bell, Daniel (1985). Die nachindustrielle Gesellschaft. Frankfurt/Main: Campus Verlag.
Bühl, Walter L. (1995). Wissenschaft und Technologie. Göttingen: G. Schwartz.
Degele, Nina (2000). Informiertes Wissen. Eine Wissenssoziologie der computerisierten Gesellschaft. Frankfurt/ Main: Campus Verlag.
Elias, Sabine (2009). Väter lesen vor. Soziokulturelle und bindungstheoretische Aspekte der frühen familialen Lesesozialisation. Weinheim: Juventa Verlag.
Feierabend, Sabine/Mohr, Inge (2004). Mediennutzung von Klein- und Vorschulkindern. Ergebnisse der ARD/ZDF-Studie „Kinder und Medien 2003“. In: Media Perspektiven, Nr.9, 2004, S. 453-461.
Gee, James Paul (2001). A Sociocultural Perspective on Early Literacy Development. In: Neuman, Susan B./Dickinson, David K. (Hrsg.), Handbook of Early Literacy Research. Volume 1, New York: The Guilford Press, p. 30-42.
Groeben, Norbert (2004). Einleitung: Funktionen des Lesens – Normen der Gesellschaft. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hrsg.), Lesesozialisation in der Mediengesellschaft. Ein Forschungsüberblick. Weinheim/München: Juventa Verlag.
Grüninger, Christian/Lindemann, Frank (2000). Vorschulkinder und Medien. Eine Untersuchung zum Medienkonsum von drei- bis sechsjährigen Kindern unter besonderer Berücksichtigung des Fernsehens. Opladen: Leske + Budrich.
Hurrelmann, Bettina/Hammer, Michael/Nieß, Ferdinand (1993). Leseklima in der Familie. Gütersloh: Verlag Bertelsmann-Stiftung.
Hurrelmann, Bettina (2004). Informelle Sozialisationsinstanz Familie. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hrsg.), Lesesozialisation in der Mediengesellschaft. Ein Forschungsüberblick, Weinheim: Juventa Verlag, S. 169-201.
Hurrelmann, Bettina/Becker, Susanne/Nickel-Bacon, Irmgard (2006). Lesekindheiten. Familie und Lesesozialisation im historischen Wandel. Weinheim: Juventa Verlag.
Nickel, Sven (2007). Familienorientierte Grundbildung im Sozialraum als Schlüsselträger zur breiten Teilhabe an Literalität. In: Grotlüschen, Anke/Linde, Andrea (Hrsg.), Literalität, Grundbildung oder Lesekompetenz? Beiträge zu einer Theorie-Praxis-Diskussion. Münster: Waxmann Verlag, S. 31-42.
Müller, Beatrice (2008). Stellenwert der frühkindlichen Sprach- und Leseförderung in der Familie. In: merz I medien + erziehung, 52 (6), S. 86-94.
Schorb, Bernd et al. (2009). Abschlussbericht zur Begleitforschung des Modellprojektes „Lesestart – Mit Büchern wachsen“. In www.uni leipzig.de/~mepaed/sites/defaul/file/Abschlussbericht_Lesestart_Evaluation_1.pdf [Zugriff: 20.08.2010]
Schiffer, Kathrin (2003). Fernsehen und die Entwicklung von Sprach- und Lesekompetenzen. Eine Längsschnittstudie unter Berücksichtigung des familiären Hintergrundes. Hamburg: Dr. Kovac Verlag.
Spanhel, Dieter (2007). Bedeutung der Medien in den ersten Lebensjahren. Der Aufbau der grundlegenden Medienkompetenz im Kleinkindalter. In: merz I medien + erziehung, 51 (1), S. 10-17.
Stiftung Lesen (2008). Lesen in Deutschland 2008. Mainz: Stiftung Lesen. In: www.stiftunglesen.de/lesen-in-deutschland-2008/default.aspx [Zugriff: 23.08.2010]
Theunert, Helga (2005). Kinder und Medien. In: Hüther, Jürgen/Schorb, Bernd (Hrsg.), Grundbegriffe Medienpädagogik, München: kopaed, S. 195-202.
Whitehurst, Grover J./Lonigan, Christopher J. (2001). Emergent Literacy: Development from Prereaders to Readers. In: Neuman, Susan B./Dickinson, David K. (Hrsg.), Handbook of Early Literacy Research. Volume 1, New York: The Guilford Press, p. 11-29.
Wieler, Petra (1997). Vorlesen in der Familie. Fallstudien zur literarisch-kulturellen Sozialisation von Vierjährigen. Weinheim, München: Juventa Verlag.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Katrin Meier, Daniel Diegmann
Beitrag als PDF - Lukas Heymann/Timo Reuter/Simone C. Ehmig: Die Vermittlung von Lesefreude bei Kindern im Vorschulalter in der Familie
Lukas Heymann/Timo Reuter/Simone C. Ehmig: Die Vermittlung von Lesefreude bei Kindern im Vorschulalter in der Familie
Eine entwickelte Lesekompetenz ist der Schlüssel zu unserer heutigen Informations- und Mediengesellschaft. Schon im Vorschulalter können Eltern darauf hinwirken, dass Kinder Lesefreude erwerben und somit schon früh positive Erfahrungen mit Lesemedien sammeln. Dies hilft ihnen später beim Erwerb einer ausgebildeten Lesekompetenz. Familien mit eher niedriger formaler Bildung zeigen hierbei ein besonderes Risikoverhalten. Ihnen gelingt es seltener Lesefreude an ihre Kinder weiterzugeben. Der Artikel stellt empirisch belegt dar, wie es gelingen kann, dass Familien trotz niedriger Bildung Lesefreude an ihre Kinder vermitteln können.
Developed reading literacy signifies the key to our information and media society these days. Already in pre-school age, parents can work towards a development of reading-enjoyment for their children, which therefore accumulate positive experiences with reading-media yet in an early age. This will help them later on with the acquirement of accomplished reading literacy. Families with rather low formal education indicate special risk behaviour in this connection. They succeed rarely conveying reading-enjoyment to their children. This article presents, empirically documented, how families – in spite of lower education – might be able conveying reading-enjoyment to their children.
Literatur
Bundesministerium für Bildung und Forschung (2007) (Hrsg.). Förderung von Lesekompetenz. Expertise. Bonn.
Hurrelmann, Bettina (2004). Informelle Sozialisationsinstanz Familie. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hrsg.), Lesesozialisation in der Mediengesellschaft. Ein Forschungsüberblick. Weinheim und München: Juventa, S. 169-201.
Hurrelmann, Bettina (2007). Modelle und Merkmale der Lesekompetenz. In: Bertschi-Kaufmann, Andrea (Hrsg.), Lesekompetenz. Leseleistung. Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien. Seelze-Velber: Klett und Balmer Verlag Zug. S. 18-28.
Hurrelmann, Klaus (2002). Einführung in die Sozialisationstheorien. Weinheim und Basel: Beltz Studium.Kahneman, Daniel/Slovic, Paul/Tversky, Amos (1982) (Hrsg.). Judgment under uncertainty. Heuristics and Biases. Cambridge: Harvard University Press.
Köcher, Renate (2009). Lesesozialisation von Kindern in der Familie. Unveröffentlichter Ergebnisbericht des Instituts für Demoskopie Allensbach für die Stiftung Lesen.
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2009) (Hrsg.). JIM-Studie 2009. Jugend, Information, (Multi-) Media. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. Stuttgart.
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2008a) (Hrsg.). KIM-Studie 2008. Kinder + Medien, Computer + Internet. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger. Stuttgart.
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2008b) (Hrsg.). JIM-Studie 2008. Jugend, Information, (Multi-) Media. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. Stuttgart.
Rosebrock, Cornelia (2006). Lesesozialisation und Leseförderung – literarisches Leben in der Schule. In: Kämpervan den Boogaart, Michael (Hrsg.), Deutsch Didaktik. Leitfaden für die Sekundarstufe I und II. Wuppertal: Cornelsen. S. 153-174.
Shell Deutschland Holding (2010) (Hrsg.). Jugend 2010. Eine pragmatische Generation behauptet sich. Frankfurt/ Main: F ischer Taschenbuch Verlag.Schön, Erich, (1997). Entwicklung des Lesens – Zukunft des Lesens. In: Balhorn, Heiko/Niemann, Heide (Hrsg.), Sprachen werden Schrift. Mündlichkeit. Schriftlichkeit. Mehrsprachlichkeit. Lengwil am Bodensee: Libelle Verlag. S. 132-141.
Stiftung Lesen (2009) (Hrsg.). Lesen in Deutschland 2008. Eine Studie der Stiftung Lesen.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Lukas Heymann, Timo Reuter, Simone C. Ehmig
Beitrag als PDF - Kristi Vinter/Andra Siibak/Kristiina Kruuse: Medienerziehung und Förderung von Medienkompetenz bei Vorschulkindern
Kristi Vinter/Andra Siibak/Kristiina Kruuse: Medienerziehung und Förderung von Medienkompetenz bei Vorschulkindern
Wie sehen estnische Erzieherinnen ihre eigene als auch die Rolle der Eltern bei der Entwicklung von Medienkompetenz und bei der Begleitung der Mediennutzung von Vorschulkindern? Anhand von Interviews wird gezeigt, was Erzieherinnen unter Medienerziehung verstehen, und es wird untersucht, welche Hilfe sie bei der Förderung der Medienkompetenz der Kinder brauchen. Die Kindergärten betreffende Gesetzgebung berücksichtigt Medienerziehung nicht und in der Erzieherinnenausbildung wird das Thema nur am Rande behandelt. Obgleich die Erzieherinnen ihre Doppelrolle als Betreuerinnen der Kinder und als Beraterinnen der Eltern hinsichtlich der Medienkompetenzförderung der Kinder erkennen, wird Medienkompetenzförderung in estnischen Kindergärten noch nicht umgesetzt.
Two focus-group interviews with 24 Estonian pre-school teachers were carried out to investigate teacher perceptions about media education and the role of parents and teachers in shaping young children’s media literacy and media consumption habits. The findings indicate that teachers consider the role of the family on children’s computer use to be more significant compared to their own role. Although the teachers started to acknowledge their own role as supervisors and parents’ counselors as the interviews progressed, no curriculum-based media literacy shaping is done in the classrooms. Furthermore, rather than developing children’s awareness of the media, various new media devices had been used as “enrichment” and significantly fewer activities that would actually help to shape children’s media literacy were mentioned.
Literatur
Anderson, Daniel R./Huston, Aletha C./L. Schmitt, Kelly/L. Linebarger, Deborah/Wright, John C./Reed Larson. (2001). Early Childhood Television Viewing and Adolescent Behavior: The Recontact Study. Monographs of the Society for Research in Child Development, 66. Jg., Nr. 1, S. 1-154.
Buckingham, David (2001). Media Education: A Global Strategy for Development. A Policy Paper. UNESCO. www.portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=5681&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html [Zugriff: 30.09.2009].
Buckingham, David/Banaji, Shakuntala/Carr, Diane/Cranmer, Susan/Willett, Rebekah (2005). The media literacy of children and young people: a review of the research literature. London: Ofcom. www.ofcom.org.uk/advice/media_literacy/medlitpub/medlitpubrss/ml_children.pdf [Zugriff: 15.04.2010]
Calvani, Antonio/Fini, Antonio/Ranieri, Maria (2009). Assessing digital competence in Secondary Education – Issues, Models, Instruments. In: Issues in Information and Media Literacy: Education, Practice and Pedagogy. Santa Monica (CA): Informing Science, S. 153-172.
Corbin, Juliet/Strauss, Anselm (1998). Basics of Qualitative Research. Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. Thousand Oaks, London, New Dehli: Sage Publications.Estnisches Ministerium für Bildung und Wissenschaft (2010). www.hm.ee/index.php?048055 [Zugriff: 09.11.2010]
Eurydice (2009). Structures of Education and Training Systems in Europe, Estonia, 2009/10 Edition. European Commission. www.eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybas /structures/041_EE_EN.pdf [Zugriff: 24.05.2010]
Europa (2009). Commission sets new information society challenge: Becoming literate in new media, IP/09/1244, 20/08/2009. www.europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1244&format=HTML&aged=0&language=EN&guiLanguage=en [Zugriff: 15. 04. 2010]
Finantsteadlikkus ja rahaline kirjaoskus 5-7 ja 8-9aastaste Eesti laste seas (2010). Die Studie wurde im Auftrag von Sampo Pank von YoiGov Zapera durchgeführt. www.sampopank. ee/public/Laste_finantsteadlikkuse_uuring_Sampo_Pank_YouGov_Zapera.pdf [Zugriff: 17.09.2010]
Jordan, Amy B./Jamieson, Kathleen Hall (1998). Children and Televison. The Annals of the American Academy of Political and Social Sience. Thousand Oaks, CA: Sage Periodicals Press.
Kalmus, Veronika/Roosalu, Triin (in press). Parental Mediation of EU Kids’ Internet Use Revisited: Looking for a Complex Model of Cross National Differences. International Journal of Media and Cultural Politics. Jg., 6, Nr. 3.
Kirwil, Lucyna (2009). Parental Mediation of Children’s Internet Use in Different European Countries, Journal of Children and Media 3(4), S. 394-409.
Koolieelse lasteasutuse riiklik õppekava (2008). RTI, 23, S. 152.
Koolieelse lasteasutuse seadus (1999). RT I , 27, S. 387.Krueger, Richard A/Casey, Mary Ann (2000). Focus groups. A Practical Guide for Applied Research. Thousand Oaks: Sage Publication.
Lee, Libby/O’Rourke, Maureen (2006). Information and communication technologies: transforming views of literacies in early childhood settings. Early Years, 26. Jg., Nr. 1 March, S. 49-62.
Lemish, Dafna (2007). Children and Television. Malden: Blackwell Publishing.
Livingstone, Sonia (2004). Media Literacy and the Challenge of New nformation and Communication Technologies. The Communication Review, 7, S. 3-14.
Livingstone, Sonia/Helsper, Ellen J. (2008). Parental Mediation of Children’s Internet Use, Journal of Broadcasting and Electronic Media, 52. Jg., Nr.4, S. 581-599.
Livingstone, Sonia/Haddon, Leslie (2009). EU Kids Online: Final Report. LSE, London: EU Kids Online. (EC Safer Internet Plus Programme Deliverable D6.5).
Marsh, Jackie (2006). Digital animation in the early years: ICT and media education. In: Hayes, Mary/Whitebread, David (Eds.), ICT in the early years. Berkshire, England: Open University Press, S. 123-135.
Marsh, Jackie (2009). Digital Beginnings: Young Children‘s Use of Popular Culture, Media and New Technologies in Homes and Early Years Settings. www.digitalbeginnings.shef.ac.uk [Zugriff: 09.11.2010]
Morgan, Alex (2010). Interactive whiteboards, interactivity and play in the classroom with children aged three to seven years. European Early Childhood Education Research Journal, 18. Jg., Nr. 1, S. 93-104.
Park, Sun-Hee/Kwon, Sung-ho (2008). Development of a media literacy education programme for children based on activity theory. British Journal of Educational Technology, 39. Jg., Nr. 4, S. 732-733.
Plowman, Lydia/Stephen, Christine (2003). A ‘benign addition’? Research on ICT and pre-school children. Journal of Computer Assisted Learning, 19. Jg., Nr. 2, S. 149-164.
Rapp, Kilian/Schick, Karl-Heinz/Bode, Harald/Weiland, Stephan K. (2004). Type of kindergarten and other potential determinants of overweight in pre-school children. Public Health Nutrition, 8. Jg., Nr. 6, S. 642-649. www.journals.cambridge.org/actio/displayFulltext?type=1&f id=631752&jid=PHN&volumeId=8issueId=06&aid=582488 [Zugriff: 09.11.2010]
Singer, Dorothy/Singer, Jerome (eds.) (2001). Handbook of Children and the Media. London: Sage Publications. Statistikaamet (2009). www.stat.ee/?lang=en [Zugriff:09.11.2010]
UNESCO (1982). Grunwald declaration on Media Education www.unesco.org/education/pdf/MEDIA_E.PDF [Zugriff:15. 04. 2010]
Vandewater, Elizabeth A./Rideout, Victoria J./Wartella, Ellen A./Huang, Xuan/Lee, June H./Shim, Mi-suk (2007). Digital Childhood: Electronic Media and Technology Use Among Infants, Toddlers, and Preschoolers. Official Journal of the American Academy of Pediatrics. 119, e1006-e1015.
Vinter, Kristi/Siibak, Andra/Kruuse, Kristiina (in press). Eelkooliealiste laste meediatarbimise võimalikud mõjud ja meediakasvatuse võimalused nende suunamisel: Eesti lasteaiaõpetajate nägemus. Haridus.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Kristiina Kruuse, Andra Siibak, Kristi Vinter
Beitrag als PDF - Stefanie Coblenz/Paul Klimsa: Bedingungen pädagogisch geleiteter Medienintegration im Kindergarten
Stefanie Coblenz/Paul Klimsa: Bedingungen pädagogisch geleiteter Medienintegration im Kindergarten
Dem Kindergarten kommt als Bildungs- und Sozialisationsinstanz von Kindern bis sechs Jahren eine große Bedeutung zu. Längst haben Medien auch im Kindergartenalltag Einzug gefunden. Der Beitrag untersucht qualitativ die allgemeine Mediennutzung, die Bedeutung von Medien und Bedingungen für den Medieneinsatz im Kindergarten. Dieser Blick auf die Medienintegration in frühkindlicher Bildung kann als Ausgangspunkt für weiterführende Forschung im Bereich der sozialen Ungleichheit, der praxisorientierten Konzeption für Medienintegration in frühkindliche Bildung oder für langfristige Untersuchungen der Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung dienen.The Kindergarten has a great value as an educational and socialisation instance of children up to six years. Media have long been part of everyday life in Kindergarten. The paper analyzes qualitatively the general media use, the importance of media and existing conditions for the use of media in Kindergarten. This comprehensive and exemplary view of integration of media in early childhood education (Kindergarten) can serve as a starting point for further research in the field of e.g. social inequality, practicable designs for the integration of media in early childhood education or longterm studies of consequences of children‘s development.LiteraturAden-Grossmann, Wilma (2002). Kindergarten. Eine Einführung in seine Entwicklung und Pädagogik. 3. vollst. überarb. und erweiterte Neuausgabe. Weinheim und Basel: Beltz.Baacke, Dieter (1999). Die 0-5 Jährigen. Einführung in die Probleme der frühen Kindheit. Weinheim und Basel: Beltz.Bader, Roland (2005). Medienarbeit als Spiel. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen für die kreative Medienarbeit mit Kindern. In: Aufenanger, Stefan/Demmler, Kathrin/Lutz, Klaus (Hrsg.), Mit Kamera, Maus und Mikro. Medienarbeit mit Kindern. 2., überarb. und ergänzte Auflage. München: kopaed, S. 58-68.Becker-Textor, Ingeborg (2000). Maria Montessori. Erschienen in: Fthenakis, Wassilios E./Textor, Martin R. (Hrsg.), Pädagogische Ansätze im Kindergarten. Weinheim und Basel: Beltz, S. 30-41.Beher, Karin (2006). Kindergarten. Erschienen in: Fried, Lilian/Roux, Susanna (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit. Weinheim und Basel: Beltz, S. 312-323.Berger, Manfred (2000). Friederich Fröbels Konzeption einer Pädagogik der frühen Kindheit. Erschienen in: Fthenakis, Wassilios E./Textor, Martin R. (Hrsg.), Pädagogische Ansätze im Kindergarten. Weinheim und Basel: Beltz, S. 10-22.Borchardt, Andreas/Göthlich, Stephan E. (2007). Erkenntnisgewinnung durch Fallstudien. In: Albers, Sönke/Klapper, Daniel/Konradt, Udo/Walter, Achim/Wolf, Joachim (Hrsg.), Methodik der empirischen Forschung, 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Wiesbaden: Gabler, S. 33-48.Charlton, Michael (2007). Das Kind und sein Startkapital – Medienhandeln aus der Perspektive der Entwicklungspsychologie. In: Theunert, Helga (Hrsg.), Medienkinder von Geburt an. Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. München: kopaed. S. 25-40.Feil, Christine (1994). Einleitung. In: Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.), Handbuch Medienerziehung im Kindergarten. Teil 1: Pädagogische Grundlagen. Opladen: Leske+Budrich. S. 17-34.Freistaat Thüringen, Kultusministerium (Hrsg.) (2009). Thüringer Gesetz über die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen und in Tagespflege. www.thueringen.de/de/tmbwk/kindergarten/recht/thuerkitag/content.html [Zugriff: 15.01.2010]Gapski, Harald (2001). Medienkompetenz. Eine Bestandsaufnahme und Vorüberlegungen zu einem systemtheoretischen Rahmenkonzept. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag.Gläser, Jochen/Laudel, Grit (2009). Experteninterviews und qualitative Inhaltsanalyse als Instrumente rekonstruierender Untersuchungen. Wiesbaden: VS Verlag.Hartmann, Waltraut/Stoll, Martina/Chisté, Natalie/Hajszan, Michaela (2001). Bildungsqualität im Kindergarten. Transaktionale Prozesse, Methoden, Modelle. Wien: Öbvhp VerlagsgmbH & Co. KG.Hesse, Hermann (1974). Kindheit eines Zauberers. Ein autobiografisches Märchen. Handgeschrieben, illustriert und mit einer Nachbemerkung versehen von Peter Weiss. Frankfurt/Main: Insel Verlag.Kästner, Erich (1989). Das Erich Kästner Lesebuch. Herausgegeben von Christian Strich. Zürich: Diogenes Verlag.Knauf, Tassilo (2006). Moderne Ansätze der Pädagogik der frühen Kindheit. In: Fried, Lilian/Roux, Susanna (Hrsg.), Pädagogik der frühen Kindheit. Weinheim und Basel: Beltz, S. 118-129.Knauf, Tassilo (2000). Reggio-Pädagogik. Ein italienischer Beitrag zur konsequenten Kindorientierung in der Elementarerziehung. In: Fthenakis, Wassilios E./Textor, Martin R. (Hrsg.), Pädagogische Ansätze im Kindergarten. Weinheim und Basel: Beltz, S. 181-201.Lamnek, Siegfried (2005). Qualitative Sozialforschung. Weinheim und Basel: Beltz.Liegle, Ludwig (2006). Bildung und Erziehung in früher Kindheit. Stuttgart: Kohlhammer.Luca, Renate/Aufenanger, Stefan (2007). Geschlechtersensible Medienkompetenzförderung. Medienutzung und Medienkompetenz von Mädchen und Jungen sowie medienpädagogische Handlungsmöglichkeiten. Berlin: Vistas Verlag GmbH.Marci-Boehncke, Gudrun/Rath, Matthias (2007). Medienkompetenz für ErzieherInnen. Ein Handbuch für die moderne Medienpraxis in der frühen Bildung. München: kopaed.Mayring, Phillipp (2003). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim und Basel: Beltz.McLuhan, Marshall (1998). Understanding Media. The Extensions of Man. Cambridge, London: The MIT Press.Neuß, Norbert (2006). Zur Verankerung der Medienarbeit in den Bildungsplänen der Länder. Schwerpunktthema Neue Medien, Wissen. www.wissen-und-wachsen.de/print.aspx?Page=4b30c6d5f94f-4bc1-8f74-be52cc71dc42 [Zugriff: 06.02.2009]Reichert-Garschhammer, Eva (2007). Medienbildung als Aufgabe von Tageseinrichtungen für Kinder bis zur Einschulung. Rückschau – aktueller Stellenwert – Vorschau. In: Theunert, Helga (Hrsg.), Medienkinder von Geburt an. Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. München: kopaed, S. 79-90.Theunert, Helga (2005). Medienumgang in der Kindheit. Nutzung und Bedeutung des Medienensembles. Erschienen in: Aufenanger, Stefan/Demmler, Kathrin/Lutz, Klaus (Hrsg.), Mit Kamera, Maus und Mikro. Medienarbeit mit Kindern. 2., überarb. und ergänzte Auflage. München: kopaed, S. 17-28.Theunert, Helga (1999). Medienkompetenz: Eine pädagogische und altersspezif isch zu fassende Handlungsdimension. In: Schell, Fred/Stolzenburg, Elke/Theunert, Helga (Hrsg.), Medienkompetenz: Grundlagen und pädagogisches Handeln. München: kopaed, S. 50-59.Theunert, Helga/Demmler, Kathrin (2007). Medien entdecken und erproben. Null- bis Sechsjährige in der Medienpädagogik. In: Theunert, Helga (Hrsg.), Medienkinder von Geburt an. Medienaneignung in den ersten sechs Lebensjahren. München: kopaed, S. 91-118.Zimmer, Jürgen (2000). Der Situationsansatz in der Diskussion und Weiterentwicklung. In: Fthenakis, Wassilios E./Textor, Martin R (Hrsg.), Pädagogische Ansätze im Kindergarten. Weinheim und Basel: Beltz, S. 94-114.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Stefanie Coblenz
Beitrag als PDF - Ursula Mutsch/Sabrina Schrammel/Sigrid Jones: Zur Frage der Mediennutzung von Schulanfängerinnen und Schulanfängern
Ursula Mutsch/Sabrina Schrammel/Sigrid Jones: Zur Frage der Mediennutzung von Schulanfängerinnen und Schulanfängern
Grundschulkinder erwerben bis zum Schuleintritt zahlreiche Fertigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit neuen Medien. Notwendige Voraussetzung, um auf dieses erworbene Potenzial der Kinder im Unterricht aufzubauen, ist ein fundiertes Wissen über ihren Mediengebrauch und ihre Mediennutzung. Im Beitrag werden Ergebnisse einer quantitativen Studie zur Mediennutzung und zu (medialen) Freizeitaktivitäten von n = 163 österreichischen Schulanfängerinnen und -anfängern im Kontext des familiären Medienumgangs vorgestellt.
To grow up in a media rich world and to gain experiences in a media dominated childhood lead to the development of media literacies before children enter school. To further develop these established competences and to use this growing potential in schools we need information about these acquired skills and the media use of children starting school. Current findings from a quantitative study with n = 163 children from Austria provide baseline data and explicate the use of media at home and the favorite media and leisure activities of six-year-olds considering their family’s contextual background.
Literatur
Bamler, Vera/Werner, Jillian/Wustmann, Cornelia (2010). Lehrbuch Kindheitsforschung. Grundlagen, Zugänge und Methoden. Weinheim, München: Juventa.
Biermann, Ralf (2009). Der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden. Eine quantitative Studie zum Medienhandeln angehender Lehrpersonen. Wiesbaden: VS Verlag.
BildungsMedienZentrum-BIMEZ (2007). 1. Oberösterreichische Kinder-Medien-Studie 2007. Das Medienverhalten der 3- bis 10-Jährigen in Oberösterreich. Linz.
Bortz, Jürgen (2005). Statistik für Human- und Sozialwissenschaftler. Heidelberg: Springer.Buckingham, David (2004). The Media Literacy of Children and Young People: A Review of the Research Literature. London: Ofcom.
Christensen, Pia/James, Allison (Hrsg.) (2003). Research with Children. Perspectives and Practices. London: RoutledgeFalmer.
Heinzel, Friederike (Hrsg.) (2000). Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive. Weinheim, München: Juventa.
Henrichwark, Claudia (2009). Der bildungsbezogene mediale Habitus von Grundschulkindern. Eine empirische Studie zur Reproduktion sozialer Ungleichheit in Schule und Familie. www.elpub.bib.uniwuppertal.de/edocs/dokumente/fbg/paedagogik/diss2009/henrichwark/dg0901.pdf [Zugriff: 20.11.2009]
Hill, Susan (2004). Mapping Multiliteracies: Children of the New Millenium. Report of the Research Project 2002-2004. University of South Australia & South Australian Department of Education and Children’s Services.
Jones, Sigrid (2008). Medien bilden – Schlüsselkonzepte zu Media Literacy und Computerspielen. In: Mitgutsch, Konstantin/Rosenstingl, Herbert (Hrsg.), Faszination Computerspielen. Theorie – Kultur – Erleben. Wien: Braumüller Verlag, S. 137-149.
Kommer, Sven (2006). Zum medialen Habitus von Lehramtsstudierenden. Oder: Warum der Medieneinsatz in der Schule eine so ‚schwere Geburt‘ ist. In: Treibel, Annette/ Maier, Maja S./Kommer, Sven/Welzel, Manuela (Hrsg.), Gender medienkompetent. Medienbildung in einer heterogenen Gesellschaft. Wiesbaden: VS Verlag, S. 165-177.
Kommer, Sven (2010). Kompetenter Medienumgang? Eine qualitative Untersuchung zum medialen Habitus und zur Medienkompetenz vonSchülerInnen und Lehramtsstudierenden. Opladen: Budrich UniPress.
Kommer, Sven/Biermann, Ralf (2007). Zwischen Erinnerung und Inszenierung. Medienbiograf ien medial. Freiburger FrauenStudien “Erinnern und Geschlecht, Band II”. Zeitschrift für InterdisziplinäreFrauenforschung, 20, S. 195-220.
Krüger, Heinz-Hermann (2006). Forschungsmethoden in der Kindheitsforschung. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, S. 91-115. www.diskurs-kindheits-undjugendforschung.de/text/08krueger_1_06_093-115.pdf [Zugriff: 09.09.2010]
Lipski, Jens (2000). Zur Verlässlichkeit der Angaben von Kindern bei standardisierten Befragungen. In: Heinzel, Friederike (Hrsg.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive. Weinheim, München: Juventa, S. 77-86.
Maier-Rabler, Ursula/Latzer, Michael (Hrsg.) (2001). Kommunikationskulturen zwischen Kontinuität und Wandel. Universelle Netzwerke für die Zivilgesellschaft. Konstanz: UVK Verlag.
Makin, Laurie/Hayden, Jacqueline/Holland, Annette/ Arthur, Leonie/Beecher, Bronwyn/Jones Díaz, Criss/Mc Naught, Margaret (1999). Mapping Literacy Practices in Early Childhood Services. Sydney: NSW Department of Education and Training and NSW Department of Community Services.
Makin, Laurie (2007). Surveying the Landscape. In: Makin, Laurie/Jones Díaz, Criss/McLachlan, Claire (Hrsg.), Literacies in Childhood. Changing Views, Challenging Practice. Marrickville: Elsevier Australia, S. 3-14.
Makin, Laurie/Jones Díaz, Criss/McLachlan, Claire (Hrsg.) (2007). Literacies in Childhood. Changing Views, Challenging Practice. Marrickville: Elsevier Australia.
Marsh, Jackie/Brooks, Greg/Hughes, Jane/Ritchie, Louise/ Roberts, Samuel/Wright, Katy (2005). Digital Beginnings: Young Children’s Use of Popular Culture, Media and New Technologies. Sheff ield: Literacy Research Centre, University of Sheffield. www.esmeefairbairn.org.uk/docs/DigitalBeginningsReport.pdf [Zugriff: 26.02.2010]
Marsh, Jackie/Millard, Elaine (Hrsg.) (2006). Popular Literacies, Childhood and Schooling. London, New York: Routledge.
Marsh, Jackie (2007). Icurricula, Ipedagogies and Outmoded Ideologies: Literacy Teaching and Learning in the Digital Era. www.ses.library.usyd.edu.au/bitstream/2123/233/1/FutureDirections_Ch12.pdf [Zugriff:29.09.2009]
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest MPFS (Hrsg.) (2009). KIM-Studie 2008. Kinder + Medien, Computer + Internet. Stuttgart: Landesanstalt für Kommunikation.
Mitgutsch, Konstantin/Rosenstingl, Herbert (Hrsg.) (2008). Faszination Computerspielen. Theorie – Kultur – Erleben. Wien: Braumüller Verlag.
Moll, Luis C./Amanti, Cathy/Neff, Deborah/Gonzalez, Norma (1992). Funds of Knowledge for Teaching: Using a Qualitative Approach to Connect Homes and Classrooms. Theory into Practice, 31. Jg., 2, S. 132-141.
Ofcom (Off ice of Communication) (2006). Media Literacy Audit. Report on Media Literacy Amongst Children. www.stakeholders.ofcom.org.uk/binaries/research/media-literacy/children.pdf [Zugriff: 29.09.2010]
Paus-Haase, Ingrid/Süss, Daniel/Lampert, Claudia (2001). Kinder als prägende Akteure neuer Kommunikationskulturen. Reflexion adäquater methodischer Zugriffe. In: Maier-Rabler, Ursula/Latzer, Michael (Hrsg.), Kommunikationskulturen zwischen Kontinuität und Wandel. Universelle Netzwerke für die Zivilgesellschaft. Konstanz: UVKVerlag, S. 317-332.
Rideout, Victoria J./Vandewater, Elizabeth A./Wartella, Ellen A. (2003). Zero to Six: Electronic Media in the Lives of Infants, Toddlers and Preschoolers. Washington: Kaiser.
Robinson, Muriel/Mackey, Margaret (2006). Assets in the Classroom: Comfort and Competence with Media Among Teachers Present and Future. In: Marsh, Jackie/Millard, Elaine (Hrsg.), Popular Literacies, Childhood and Schooling. London, New York: Routledge, S. 200-220.
Scott, Jacqueline (2003). Children as Respondents: The Challenge for Quantitative Methods. In: Christensen, Pia/ James, Allison (Hrsg.), Research with Children. Perspectives and Practices. London: RoutledgeFalmer, S. 98-119.
Treibel, Annette/Maier, Maja S./Kommer, Sven/Welzel, Manuela (Hrsg.) (2006). Gender medienkompetent. Medienbildung in einer heterogenen Gesellschaft. Wiesbaden: VS Verlag.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Ursula Mutsch, Sabrina Schrammel, Sigrid Jones
Beitrag als PDF - Ute Ritterfeld/Christoph Klimmt/Petra Netta: Media Use of Preschool Children with and without Specif ic Language Impairment (SLI)
Ute Ritterfeld/Christoph Klimmt/Petra Netta: Media Use of Preschool Children with and without Specif ic Language Impairment (SLI)
A diary study with preschoolers age four to five compared media usage of children with (n = 19) and without Specific Language Impairment (SLI) (n = 79). As SLI affects language processing, we expected differences in usage of audio-visual versus audio only media. Data confirm that SLI children have a stronger preference for television than their peers and avoid media situations that demand effective language processing, such as listening to audio tapes attentively or looking at picture books together with parents.Anhand einer Tagebuchstudie wird der Mediengebrauch vier- bis fünfjähriger Kinder mit (n = 19) und ohne spezifische Sprachentwicklungsstörungen (SSES) (n = 79) verglichen. Da SSES die Sprachverarbeitung beeinträchtigen, erwarteten wir Unterschiede beim Gebrauch audio-visueller versus rein auditiver Medien. Ergebnisse bestätigen, dass die auffälligen Kinder im Vergleich zu unauffälligen das bildlastige Medium Fernsehen bevorzugen, aber sprachlastige Medien wie Hörgeschichten oder das gemeinsame Bilderbuchlesen meiden.
Literatur
Aram, Dorothy M./Ekelmann, Barbara L./Nation, James E. (1984). Preschoolers with language disorders: Ten years later. Journal of Speech and Hearing Research, 27, pp. 232-244.
Arnett, Jeffrey Jensen (Ed.) (2007). Encyclopedia of children, adolescence, and the media. London: Sage.
Anderson, Daniel R./Pempek, Tiffany A. (2005). Television and very young children. American Behavioral Scientist, 48 (5), pp. 505-522.
Arnold, David H./Lonigan, Christopher J./Whitehurst, Grover J./Epstein, Jeffery N. (1994). Accelerating language development through picture book reading: Replication and extension to a videotape training format. Journal of Educational Psychology, 86, pp. 235-243.
Baddeley, Alan D. (1997). Human memory. Prentice Hall: Ingram.Baddeley, Alan D./Gathercole, Susan E./Papagno, Costanza (1998). The phonological loop as a language learning device. Psychological Review, 105, pp. 158-173.Baker, Lorian B./Cantwell, Dennis P. (1982). Psychiatric disorder in children with different types of communicationdisorders. Journal of Communication Disorders, 15, pp. 113-126
Barkley, Russell A. (1998). Attention def icit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guildford Press.
Beitchman, Joseph H./Nair, Rama/Clegg, Marjorie/Patel, P. G. (1986). Prevalence of speech and language disorders in 5-year-old kindergarten children in the Ottawa – Carlton region. Journal of Speech and Hearing Disorders, 51, pp. 98-110.
Bishop, Dorothy V. M./Adams, Catherine (1992). Comprehension problems in children with specif ic language impairment: Literal and inferential meaning. Journal of Speech and Hearing Research, 35, pp. 119-129.
Clahsen, Harald (1988). Normale und gestörte Kindersprache: Linguistische Untersuchungen zum Erwerb von Syntax und Morphologie. Amsterdam: John Benjamins B. V.
Conti-Ramsden, Gina/Botting, Nicola/Simkin, Zoë/Knox, Emma (2001). Follow-up of children attending infant language units: Outcomes at 11 years of age. International Journal of Language and Communication Disorders, 36 (2), pp. 207-219.
Cutler, Anna (1996). Prosody and word boundary problems. In: Morgan, James/Demuth, Katherine (Eds.), From signal to syntax. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 87-100.
Ellis Weismer, Susan (1996). Capacity limitations in working memory: The impact on lexical and morphological learning by children with language impairment. Topics in Language Disorders, 17(1), pp. 33-44.
Esser, Günter (1996). Umschriebene Entwicklungsstörungen. In: Petermann, Franz (Ed.), Lehrbuch der klinischen Kinderpsychologie. Modelle psychischer Störungen im Kindes- und Jugendalter. Göttingen: Hogrefe, pp. 267-285.
Feierabend, Sabine/Klingler, Walter (2004). Was Kinder sehen: Eine Analyse der Fernsehnutzung Drei- bis 13-Jähriger. Media Perspektiven, 4, pp. 163-177.
Feierabend, Sabine/Mohr, Inge (2004). Medienverhalten von Klein- und Vorschulkindern. Media Perspektiven, 9, pp. 320-332.
Fikkert, Paula (1994). On the acquisition of prosodic structure. Dordrecht: ICG Printing.
Fisch, Shalmon M./Truglio, Rosemarie T./Cole, Charlotte F. (1999). The impact of Sesame Street on preschool children: A review and synthesis of 30 years’ research. Media Psychology 1, pp. 165-190.
Gathercole, Susan/Baddeley, Alan (1990). Phonological memory def icits in language disordered children: Is there a causal connection? Journal of Memory and Language, 29, pp. 336-360.
Greenberg, Bradley S./Eastin, Matthew S./Skalski, Paul/ Cooper, Len/Levy, Mark/Lachlan, Ken (2005). Comparing survey and diary measures of internet and traditional media use. Communication Reports, 18 (1), pp. 1-8.
Grimm, Hannelore (1999). Störungen der Sprachentwicklung. Göttingen: Hogrefe.
Hoffner, Cynthia/Buchanan, Martha (2005). Young adults‘ wishful identif ication with television characters: The tole of perceived similarity and character attributes. Media Psychology, 7, pp. 325-351.
Leonard, Lawrence B. (1998). Children with specif ic language impairment. Cambridge, MA: MIT Press.
Montgomery, James (1995). Examination of phonological working memory in specif ically language-impaired children. Applied Psycholinguistics, 16, pp. 355-378.
Moore, David R./Rosenberg, Joy F./Coleman, John S. (2005). Discrimination training of phonemic contrasts enhances phonological processing in mainstream school children. Brain and Language, 94 (1), pp. 72-85.
Morgan, James/Newport, Elissa (1981). The role of constituent structure in the induction of an artif icial language. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 20, pp. 67-85.
Naigles, Letitia R./Mayeux, Lara (2001). Television as incidental language teacher. In: Singer, Dorothy G./Singer, Jerome L. (Eds.), Handbook of Children and the Media. Thousand Oaks: Sage, pp. 135-152.
Penner, Zivi/Gross, Manfred/Krügel, Christian (2005). Early brainstem evoked response audiometry and delays in language acquisition. Paper presented at the X. International Congress for the Study of Child Language, July 25-29 2005, Berlin.
Rideout, Victoria J./Vandewater, Elizabeth A./Wartella, Ellen A. (2003). Zero to six: Electronic media in the lives of infants, toddlers, and preschoolers. Menlo Park, CA: Kaiser Family Foundation.
Ritterfeld, Ute (1999). Pragmatische Elternpartizipation in der Behandlung dysphasischer Kinder. Sprache Stimme Gehör, 4, pp. 192-197.
Ritterfeld, Ute (2004). Die Spezif ische Sprachentwicklungsstörung: Phänomenbeschreibung und Erklärungsmodelle. Heilpädagogische Forschung, 2, pp. 70-91.
Ritterfeld, Ute (2005). Interventionsprinzipien bei Sprachentwicklungsstörungen. Heilpädagogik online, 3, pp.4-29. www.heilpaedagogik-online.com/2005/heilpaedagogik_online_0305.pdf [access: 07.31.2005]
Ritterfeld, Ute (2007). Elternpartizipation. In: Schöler, Hermann/Welling, Alfons (Eds.), Förderschwerpunkt Sprache. Handbuch der Pädagogik und Psychologie bei Behinderungen. Band 3 (p. 922-949). Göttingen: Hogrefe.
Ritterfeld, Ute/Vorderer, Peter (2000). Beeinträchtigen unterhaltsame Medienangebote den Spracherwerb? Klischees, Fakten und Vermutungen. Sprache Stimme Gehör, 4, pp. 164-157.
Ritterfeld, Ute/Niebuhr, Sandra/Klimmt, Christoph/Vorderer, Peter (2006). Unterhaltsamer Mediengebrauch und Spracherwerb: Evidenz für Sprachlernprozesse durch die Rezeption eines Hörspiels bei Vorschulkindern. Zeitschrift für Medienpsychologie, 18, pp. 60-69.
Ritterfeld, Ute/Rindermann, Heiner (2004). Mütterliche Einstellungen zu einer sprachtherapeutischen Behandlung ihres Kindes. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 3, pp. 172-182.
Ritterfeld, Ute/Weber, René (2006). Video games for entertainment and education. In: Vorderer, Peter/Bryant, Jennings (Eds.), Playing video games – Motives, responses, and consequences. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, pp. 399-413.
Ritterfeld, Ute/Klimmt, Christoph/Vorderer, Peter/Steinhilper, Leila K. (2005). The effects of a narrative audio tape on preschoolers‘ entertainment experience and attention. Media Psychology, 7 (1), pp. 47-72.
Roberts, Donald F./Foehr, Ulla G./Rideout, Victoria J. (2005). Generation M: Media in the lives of 8-18 yearolds. Menlo Park, CA: Kaiser Family Foundation.
Schneider, Wolfgang/Ennemoser, Marco/Roth, Ellen/Küspert, Petra (1999). Kindergarten prevention of dyslexia: Does training in phonological awareness work for everybody? Journal of Learning disabilities, 32/5, pp. 429-436.
Schöler, Hermann/Fromm, Waldemar/Kany, Werner (1998c). Die Spezifische Sprachentwicklungsstörung – eine sprachspezifische Störung? In: Schöler, Hermann/Fromm, Waldemar/Kany, Werner (Eds.), Spezifische Sprachentwicklungsstörung und Sprachlernen. Heidelberg: Schindele, pp. 275-294.
Spitz, Ellen H. (2000). Inside Picture Books. New Haven, CT: Yale University Press.
Tallal, Paula/Piercy, Malcom (1973a). Defects of nonverbal auditory perception in children with developmental aphasia. Nature, 241, pp. 468-469.
Tallal, Paula/Piercy, Malcom (1973b). Developmental aphasia: Impaired rate of non-verbal processing as a function of sensory modality. Neuropsychologia, 11, pp. 389-398.
Tallal, Paula/Stark, Rachel E./Mellits, David (1985a). The relationship between auditory temporal analysis and receptive language development: Evidence from studies of developmental language disorder. Neuropsychologia, 23, pp. 527-534.
Tallal, Paula/Stark, Rachel E./Mellits, David (1985b). Identif ication of language-impaired children on the basis of rapid perception and production skills. Brain and Language, 25, pp. 314-322.
Tallal, Paula/Miller, Steve L./Bedi, Gail/Byma, Gary/Wang, Xiaqin/Nagarajan, Srikantan S./Schreiner Christoph/Jenkins, William M./Merzenich, Michael M. (1996). Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modif ied speech. Science, 271, pp. 81-84.
Tomblin, J. Bruce/Smith, Elaine/Zhang, Xuyang (1997). Epidemiology of specif ic language impairment: Prenatal and perinatal risk factors. Journal of Communication Disorders, 30, pp. 325-344.
Tomblin, J. Bruce/Freese, Paula/Records, Nancy L. (1992). Diagnosing specif ic language impairment in adults for the purpose of pedigree analysis. Journal of Speech and Hearing Research, 35, pp. 832-843.
Vorderer, Peter/Böcking, Saskia/Klimmt, Christoph/Ritterfeld, Ute (2006). What makes preschoolers listen to narrative audio tapes? Zeitschrift für Medienpsychologie, 18 (1), pp. 9-18.
Weinert, Sabine (1996). Prosodie-Gedächtnis-Geschwindigkeit: Eine vergleichende Studie zu Sprachverarbeitungsdefiziten dysphasisch-sprachgestörter Kinder [Prosody, memory, tempo. A comparative study on deficits in language processing of dysphasic-language impaired children]. Sprache & Kognition, 15, pp. 46-69.
Whitehurst, Grover J./Falco, F. L./Lonigan, Christopher J./F ischel, Janet E. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, pp. 552-559.
Wright, John C./Huston, Aletha C./Vandewater, Elizabeth A./Bickham, David S./Scantlin, Ronda M./Kotler, Jennifer A./Gilman Caplovitz, Allison/Lee, June H./Hofferth, Sandra/F inkelstein, Jonathan (2001). American children’s use of electronic media in 1997: A national survey. Applied Developmental Psychology, 22, pp. 31-47.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Ute Ritterfeld, Christoph Klimmt
Beitrag als PDF - Martin L. Pittorf/Anke Huckauf/Wolfgang Lehmann: Zum kindlichen Verständnis der typischen technischen F ilmelemente Schwenk und Umschnitt
Martin L. Pittorf/Anke Huckauf/Wolfgang Lehmann: Zum kindlichen Verständnis der typischen technischen F ilmelemente Schwenk und Umschnitt
Üblicherweise wird das kindliche Verständnis von Filmen untersucht, indem Kinder zur Handlung oder zu Handlungselementen befragt werden oder diese nachspielen sollen. Die so festgestellten Verständnisschwierigkeiten jüngerer Kinder werden auf entwicklungspsychologische Vorstellungen zurückgeführt. In der vorliegenden Arbeit wird dagegen inhaltsunabhängig das Verständnis filmtypischer Elemente wie Schwenks und Umschnitte als notwendige Voraussetzung zum Verständnis von Film(inhalt)en bestimmt. Die Antworten auf Fragen zu Szenen eines interaktiven Films zeigten, dass Kinder im Vorschulalter selbst mit einfachen Elementen wie Schwenks erhebliche Schwierigkeiten haben und Umschnitte in die räumliche Tiefe nicht verstehen. Demnach ist der bislang übliche Einsatz dieser Mittel in Filmen für Kinder ungeeignet. Schwenks und Umschnitte sollten so eingesetzt werden, dass Kinder eine virtuelle Räumlichkeit der Geschehnisse aufbauen können.
Children´s understanding of films is usually evaluated by using a renarration or replay. However, respective impairments in the understanding of film contents cannot be differentiated between failures in understanding the content and those in understanding the technical elements of film editing. In the current work, we present a method allowing the assessment of the cognitive processing of technical editing elements independent of the filmic content. With an interactive f ilm, children were asked about objects or actions immediately after having observed a scene. Our first data show that even simple pan shots are hard to understand by four years olds. More complex cuts from long shots to close ups cannot even be unequivocally understood by fourth graders. Criteria for evaluatingthe minimum age for viewing a film are inferred from the data.
Literatur
Anderson, Daniel R./Hanson, Katherine G. (2010). From blooming, buzzing confusion to media literacy: The early development of television viewing. Developmental review, 2, S. 239-255.
Anderson, Daniel R./Hanson, Katherine G. (2009). Children, media & methodology. American Behavioral Scientist, 8, S. 1204-1219.
Anderson, Daniel R./Huston, Aletha C./Schmitt, Kelly L./Linebarger, Deborah L./Wright, John C. (2001). Early childhood television viewing and adolescent behavior: The recontact study. Monographs of the Society for Research in Child Development, 66(1). VII-147.
Calvert, Sandra L./Huston, Aletha C./Watkins, Bruce A./ Wright, John C. (1982). The effects of selective attention to television forms on children‘s comprehension of content. Child development, 53, S. 601-610.
Cantor, Joanne/Mares, Marie-Louise (2001). Effects of television on child and family emotional well-being. In Television and the American family (2nd ed.). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associated Publishers, S. 317-327.
Collins, Andrew W. (1979). Children‘s comprehension of television content. In: Wartella, Ellen (Hrsg.), Children communicating: Media and development of thought, speech, understanding. Beverley Hills: Sage, S. 21-52.
Greenfield, Patricia M. (1987). Kinder und neue Medien. Die Wirkung von Fernsehen, Videospielen und Computern. München: Psychologie-Verlags-Union.
Himmelweit, Hilde T./Oppenheim, Abraham N./Vince, Pamela (1958). Television and the child: An empirical study of the effect of television on the young. London: Pub for the Nuffield Foundation by Oxford University Press.
Michel, Eva/Roebers, Claudia M./Schneider, Wolfgang (2007). Educational films in the classroom: Increasing the benef it. Learning and Instruction 17, S. 172-183.
Monaco, James (1990). Film verstehen. München: rororo.Neidhardt, Eva (2004). Die ontogenetische Entwicklung von Raumkognition in Makroräumen – Pfadintegration bei Vorschul- und Grundschulkindern. (Habilitationsschrift am Fachbereich Psychologie der Universität Marburg). Marburg.
Nummenmaa, Tapio (1969). Children‘s descriptions of simple events. Helsinki: Suomalainen Tiedeakatemia.
Piaget, Jean (1978). Das Weltbild des Kindes. München: Cotta.Roebers, Claudia/Zoelch, Christoph (2005). Erfassung und Struktur des phonologischen und visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnisses bei 4-jährigen Kindern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 37, S. 113-121.
Salomon, Gavriel (1979). Interaction of media, cognition and learning. San Francisco: Jossey-Bass.
Smith, Robin/Anderson, Daniel R./F ischer, Catherine (1985). Young children’s comprehension of montage. Child Development, 56, S. 962-971.
Sturm, Hertha/Jörg, Sabine (1980). Informationsverarbeitung durch Kinder: Piagets Entwicklungstheorie auf Hörfunk und Fernsehen angewandt. München: Saur.
Valkenburg, Patti M./Vroone, Marjolein (2004). Developmental changes in infants’ and toddlers’ attention to television entertainment. Communication Research, 31, S. 288-311.
Beitrag aus Heft »2010/06: Mediengebrauch von Kindern im Alter von 0 bis 6 Jahren«
Autor: Martin L. Pittorf, Anke Huckauf, Wolfgang Lehmann
Beitrag als PDF
Ansprechperson
Kati StruckmeyerVerantwortliche Redakteurin
kati.struckmeyer@jff.de
+49 89 68 989 120
Ausgabe bei kopaed bestellen
Zurück
